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幼儿语言游戏教学的实践与反思

【关键词】幼儿 语言 游戏教学 实践 反思

  【中图分类号】G 【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2016)10A-0124-02
  幼儿是语言发展的重要时期,而游戏是幼儿的天性,也是幼儿学习的主要方式。幼儿语言教育与游戏活动相融合,是发展幼儿语言能力的重要途径。
  一、幼儿语言发展目标和核心价值
  (一)幼儿语言发展目标
  根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求,幼儿语言发展的教学目标和发展方向是:幼儿达到认真听并能听懂常用语言;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯;喜欢听故事、看图书;具有初步的阅读理解能力;具有书面表达的愿望和初步技能等,为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
  (二)幼儿园语言教育的核心价值
  幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的培养;重视语言情境的创设,提高幼儿语言运用的兴趣;鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应,促进儿童的全面发展。
  二、幼儿语言游戏教学的实践
  为激发幼儿的学习兴趣,实现幼儿语言发展的教学目标,笔者运用创设听说读写游戏的教学策略,进行了多年的实践和尝试。
  (一)运用“听”的游戏,培养幼儿的倾听习惯
  笔者将听故事、传话、听口令做动作等游戏渗透在一日活动的各个环节中,例如,利用每天的点名,组织比比谁的耳朵灵的“点名”游戏;利用睡前环节给幼儿讲有趣的童话故事;利用“小鸡出壳”等“情景-角色”游戏,让幼儿听完配音故事后进行分组表演以及一问一答简短的对话和提问等,启发幼儿听辨字词发音,在“听”的游戏中培养幼儿良好的倾听习惯,使其能听懂常用语言。
  (二)运用“说”的游戏,培养幼儿的表达习惯
  笔者运用图像、故事、文学作品等启发幼儿“说”。例如,小班一日活动“摇篮曲”,让幼儿观看视频后进行模仿,启发幼儿的想象力,丰富幼儿“说”的情景;中班的“小喇叭”活动,通过“小猫抓老鼠”游戏,让被抓到的“老鼠”轮流到小讲台前朗诵儿歌或讲故事、介绍自己等,培养幼儿敢“说”;大班的游戏活动“小羊过桥”,让幼儿先观看视频动画《小羊过桥》,然后看图讲述,并结合学习到的新词进行提问、模仿表演等,营造富有激情的氛围,让幼儿体会学习语言的快乐,使幼儿愿意说并能清楚表达。
  (三)运用“读”的游戏,培养幼儿的阅读理解能力
  笔者通过创设情景阅读、想象阅读等灵活多样的游戏活动,培养幼儿良好的阅读习惯。例如,在小班组织“小猫迷路了”活动,让幼儿观看绘本后学习扮演,活跃幼儿的语言思维,激发幼儿的阅读兴趣,拓展幼儿的理解能力;小班“找数字”游戏,利用语言描述提示,引导幼儿有目的地看图书的某一页,在启发幼儿学习翻页的过程中认识图书的封面、封底,并引导幼儿看完后把书合起来,把封面向上放好,然后让幼儿用自己的语言讲述画面内容等,培养幼儿初步的阅读理解能力和良好的阅读习惯。
  (四)运用“写”的游戏,培养幼儿的写画愿望和初步技能
  例如,在小班组织“吹泡泡”游戏,让幼儿边玩边观察泡泡的外形、色彩、大小,再启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色涂画,让幼儿在快乐的游戏学习中对圆形、颜色、大小有初步的概念;在中班、大班通过示范正确坐姿、握笔方式后,把握笔方法、书写姿势编成书写知识《小虾歌》《握笔歌》,形象易记,有利于培养幼儿的良好书写习惯;在大班组织“秋天的柚子”游戏活动,带领幼儿通过在果园观察柚子、树叶,抱一抱、闻一闻柚子,欣赏、感受美景,充分感知、体验后说说自己的感受,再引导幼儿尝试用水粉画的形式表现自己感受到的柚子。通过活动,幼儿初步体验了毛笔、水粉颜料的使用,感受和表现出秋天的美,体验了绘画创作的成就感,激发了幼儿的写画欲望,培养了幼儿热爱生活、热爱大自然的情感。
  三、幼儿语言游戏教学的反思
  (一)幼儿语言游戏教学的成功体验
  多年的教学实践,让笔者充分感受到听说读写游戏教学的轻松、开放,它有利于活跃氛围,集中幼儿的注意力,使其养成倾听习惯;有利于激发幼儿的学习兴趣,激发幼儿说的意愿;有利于促进幼儿交流,增进相互了解;有利于幼儿动手、动脑,活跃语言思维,获得语言新经验、新知识;有利于师生互动,锻炼幼儿的表达能力,构建和谐的师幼关系等。
  (二)幼儿语言游戏教学存在的问题
  通过总结和反思,笔者认为在教学中还存在一些问题:一是游戏教学工作量大,游戏创设有“标准化”现象。如“摇篮曲”在小、中、大班中都有教学,内容相对单一,忽视了幼儿年龄段、个性、特长的差异。二是游戏教学内容上有偏差。在大班语言教学中有迎合家长要求、偶有偏重文字书写的现象,给幼儿带来一定的心理负担,占用了幼儿学习语言和活跃身心的时间。三是游戏与生活结合不够紧密。像“秋天的柚子”这种结合生活和地方特色的游戏不多,个别游戏活动趣味性不强,导致幼儿参与性不强,师幼互动不足。
  四、幼儿语言游戏教学的改进建议
  通过审视和分析,笔者认为要充分挖掘游戏教学的价值,提升教学的有效性,必须从四个方面进行改进:一是游戏的创设和组织要更加尊重幼儿的个体差异。如笔者组织的室外故事游戏“小鸡出壳”,在原有基础上根据幼儿的个体差异进行了改编,根据幼儿的不同情况进行分组,避免了“标准化”的教学模式,更好地体现了游戏活动在幼儿一日生活中的独特价值。二是游戏教学要更加重视调动幼儿的兴趣,避免“拔苗助长”。如笔者组织的游戏活动“小羊过桥”,通过不断改编,避免了原来言语说教篇幅过多的情况,游戏有故事、有提问、有模仿表演、有悬念,营造了富有激情的氛围,幼儿兴趣浓,教学效果好。三是游戏教学要更加突出幼儿的主体地位。教师要善于发现幼儿的闪光点,支持、鼓励幼儿在游戏活动中扩展想象,丰富语言。四是游戏教学要更加贴近生活。避免照搬教材,创设和选择幼儿合适、感兴趣的内容,尽可能给幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应,安全、愉快、宽松、积极的环境。如笔者在大班组织的“秋天的柚子”游戏活动,幼儿有感知、有经验,内容又紧贴生活、紧贴大自然,幼儿通过现场感受、启发式提问、对比体验等,大胆互动,主动交流,思维活跃,教学效果非常好。
  通过对幼儿语言游戏教学实践的审视和分析,笔者深信只要树立科学的保育教育观念,不断探索总结激发幼儿语言学习兴趣的方法、技巧和艺术,就能不断提高教师的专业素质,促进幼儿语言发展目标和核心价值的实现,促进幼儿身心健康的全面发展。

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